sábado, 24 de enero de 2009

tabla de especificaciones

Resultados de aprendizaje
Indicador de desempeño
Estrategia didáctica elaborada en el M2
Producto de la estrategia
¿Cómo se expresan en el producto los indicadores de desempeño establecidos?
Instrumentos o técnicas con los que sea posible evaluar esos indicadores en el producto
Que los alumnos tengan en mente la activación de los conocimientos previos, así como su la de referentes exofóricos.
Contenido conceptual ya que en este tipo de actividad el alumno debe conocer lo que es un referente exofórico a manera de concepto en el cual se debe de activar el conocimiento previo que aprendió en la otra clase.
Proyecto de investigación guiada para elaborar una presentación en power point u otro medio (web quest).
Selección correcta de información.
Buscar y seleccionar la información expresada en cada una de las preguntas a fin de resolver la problemática planteada en equipos de no más de 5 integrantes.
técnica de observación ya que en esta etapa solo se necesita observar si el conocimiento previo es activado.
El subrayado de las palabras correctas y la identificación de las mismas
Contenido procedimental es muy importante que sepa utilizar esta técnica del subrayado para poder ir entendiendo el contenido de la lectura con las palabras que son de su conocimiento t mediante un proceso de identificación y elección de las mismas.
Identificar los elementos iconográficos y tipográficos para poder plantear una hipótesis o predicción, sobre el tema probable de un texto en inglés.
Define correctamente cada concepto.
Utilizar instrumentos para seleccionar, registrar y organizar información.
Técnica experimental aunque se da para un trabajo psicomotriz con esta actividad se puede saber si el alumno tiene el grado de asimilación de un contenido trabajado.
Las palabras que son relevantes y que me aportan información de la lectura.
Aquí se observa que el conocimiento procedimental va acompañado del conceptual ya que para que el estudiante pueda identificar el vocabulario exacto es necesario combinar los dos tipos de conocimiento.
la predicción de un tema en inglés se requiere de distintos pasos a seguir como por ejemplo:
Construye y entrega su presentación en power point o el medio que hayan elegido por equipos.
Ilustra en una presentación en power point u otro medio a elección de los alumnos, los conceptos "iconografía y tipografía" citando ejemplos.
Técnica demostración practica para observar si tienen la habilidad adquirida de el manejo de la estrategia del subrayado.
Que identifiquen las palabras que conocen y son de su vocabulario personal.
Conocimiento procedimental Que presenten y argumenten sus ideas y puedan debatirlas con otros.
1. La observación. ¿Que debes observar en un texto que esta en inglés, con el fin de imaginarte el tema de este?
Analizar en plenaria de los procedimientos y logros de la actividad realizada.
Construye en equipo (5 integrantes máximo) un reporte relatando los pasos o procedimientos que siguieron y fuentes que consultaron más.
Ejercicio interpretativo se da en este tipo de actividades ya que en ingles constantemente debemos estar monitoreando si el alumno ya entendió el texto, y es en ese momento donde el puede llegar a tener algunas conclusiones del tema.
La localización del significado de las palabras mediante la inferencia.
Conocimiento procedimental. Que los estudiantes sigan una lista de instrucciones para la solución de un problema.
2. Identificar los elementos icónicos. ¿Qué es un elemento icónico?


Ejercicio interpretativo se da en este tipo de actividades ya que en ingles constantemente debemos estar monitoreando si el alumno ya entendió el texto, y es en ese momento donde el puede llegar a tener algunas conclusiones del tema.
Las respuestas deben ser congruentes con el tema y sacadas del texto.
Conocimiento procedimental El maestro debe presentar a los estudiantes el nuevo procedimiento que deben aprender de modo que puedan atribuirle algún significado. Para lograrlo debe tener en cuenta los criterios para presentar la información y el procedimiento mismo para realizar las tareas.
3. Identificar los elementos tipográficos. ¿Qué es un elemento tipográfico?

Entrega del material en CD en caso de ser presentación en power point. En caso de utilizar otro medio entrega de producto correspondiente.
Ejercicio de opcion multiple para encontrar informacion relevante del texto y sobre todo que la propia respuesta nos lleve a la comprension de la lectura.
El llenado correcto del cuadro o esquema
Conocimiento procedimental Explicar las instrucciones para realizar el procedimiento de modo lógico, claro y significativo para los estudiantes. Se trata de explicar los elementos relevantes que lo componen, ayudándose de la palabra, de las ilustraciones y de los esquemas así como el comportamiento o ejecución del la tarea asignada.

Proyección de los materiales, con fines argumentar o explicar a cerca del tema.

Ejercicio interpretativo se da en este tipo de actividades ya que en ingles constantemente debemos estar monitoreando si el alumno ya entendió el texto, y es en ese momento donde el puede llegar a tener algunas conclusiones del tema.
Que sea breve y que utilicen los cognados, las palabras relevantes y las conocidas.
Conocimiento procedimental para confiar en el esfuerzo de los estudiantes para la construcción de procedimientos y ayudarles con pistas para pensar en la manera de que con esas ayudas podrán entender un texto en ingles.




Mediante una evaluación sumativa que permita observar el trabajo de todos los alumnos, ya que mediante la revisión de los ejercicios se comprobó las respuestas.
Comprenderá el uso de las estrategias de lectura para lograr entender todo tipo de textos en ingles

Evalúa los conocimientos aplicados y adquiridos por los alumnos al resolver de manera correcta cada reactivo. Utiliza de manera eficiente las tecnologías, para la resolución de los reactivos planteados.
Aplica los conocimientos adquiridos a través de lo que investigó, para resolver los reactivos planteados en un ejercicio de comprensión de lectura, utilizando el texto correspondiente.
Prueba objetiva, observando para su elaboracion y aplicación la validez, la objetividad,la confiabilidad, la sencibilidad y la aplicabilidad, considerada como un instrumento final para realizar una evaluacion sumativa.
Desarrollar actividades en donde se presente el trabajo en equipo y de colaboración, así como la organización y la disposición a realizar las actividades.
Contenidos actitudinales creo que me faltan en mi planeacion y los debo de agregar sobre todo para marcar los acuerdos del trabajo en el aula en donde impere el respeto por las opiniones de los estudiantes, así mismo establecer algunos criterios de organización que den como resultado el aprendizaje.



Registro de datos para poder encontrar la correcta definición de su personalidad , par a entender algunas de sus facetas como estudiante en el aula y poder observar la manera en que se desenvolverá en un grupo.

planeación

gonzálezri_plan de evaluación
gonzálezri_Plan de evaluación.
Trabajaremos en este formato las tareas de los incisos: b, c, e,f, para obtener nuestro "Plan de evaluación".
Nombre de la asignatura:
Lengua adicional el español (inglés)
Semestre:
Primer semestre
Créditos:
Carga horaria:


Identificación de cognados y palabras relevantes
Competencias disciplinares de la RIEMS
Resultado de aprendizaje esperados.
Evidencias
Métodos
Formatos de registro
Instrumentos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Activa las estrategias de los referentes exoforicos
El estudiante utilizara titulos subtítulos primera línea y lectura global del texto relacionando el vocabulario que conoce con el del los textos
OBSERVACIÓN: Después se plantea una actividad en la cual revisen el titulo; el subtitulo y las primeras líneas o se realice una lectura global, con el fin de ir confirmando o desechando la hipótesis sobre los temas propuestos, asociados estos con las imágenes y la distribución del texto. el profesor promoverá la localización de los aspectos tipográficos relevantes como signos de puntuación, tipos de lectura, signos, cifras, etc. induciendo a los estudiantes a expresar la función de estos.
Ejercicio
Texto y o lectura en inglés
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Elabora predicciones ayudado por los conocimientos previos y las técnicas de la comprensión de lactura
El estudiante reconocerá referente exoforicos, a partir de sus conocimientos de cultura general
A partir de los conocimientos generales del estudiante, este localiza las palabras como: Volkswagen, Clinton, nescafe, los Ángeles, etc. Y las relaciona con el contenido del texto.
Cuestionario
Texto y o lectura en inglés
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturalesentorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Establece la función comunicativa del texto.
El estudiante contrastara sus predicciones con la información obtenida del texto, con base en el manejo que tenga de vocabulario en ingles y español pata verificar sus hipótesis y formular ideas generales sobre el contenido del texto.
SIMULACION:Una vez que el estudiante haya expresado diferentes hipótesis con respecto al contenido del texto, el profesor propicia el uso de elementos lingüísticos para verificar su hipótesis
Cuestionario
Texto y o lectura en inglés
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Elabora cuestionamientos para que observe la situación de la comunicación del texto.
El estuante reconocerá palabras semejantes al español y con el mismo significado a partir de sus conocimientos de vocabulario en lengua materna
El profesor selecciona textos con gran cantidad de cognados y diseña ejercicios variados - hacer listados, subrayar palabras, completar frases, etc.- para los alumnos reconozcan las palabras parecidas al español, esto les permite hacer consciente la información que pueden obtener de estos términos . es importante que los alumnos siempre logren integrar información y comprenderla, aunque sea en un porcentaje pequeño y que tenga la seguridad de que irán avanzando y comprendiendo mas cada vez
Llenado de cuadro
Actividades referentes a la lectura.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Interpreta el uso de vocabulario especifico y conocido referente a la lectura.
El estudiante reconocerá conceptos en la lengua meta a partir de sis conocimientos de vocabulario ingles
PROYECTO:Cuando se ha trabajado con los cognados, rehace uso de los conceptos en ingles que reconocen los estudiantes. El profesor elabora ejercicios en los que los estudiares puedan relacionar los términos conocidos como el tema de lectura para dales significado pertinente.
Sopa de letras
Actividades referentes a la lectura.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identifica el vocabulario conocido y los cognados así como los falsos cognados




listas de asistencia

Actividades referentes a la lectura.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.







Prueba escrita
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Escribe el contenido de la lectura después de haber subrayado y utilizando las palabras conocidas y relevantes






Prueba escrita
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa
Menciona de que trata el texto de acuerdo al uso del subrayado y la identificación de cognados palabras conocidas y relevantes , así como el uso de referentes exoforicos







.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.











gonzálezri_plan de evaluación
gonzálezri_Plan de evaluación.
Trabajaremos en este formato las tareas de los incisos: b, c, e,f, para obtener nuestro "Plan de evaluación".
Nombre de la asignatura:
Lengua adicional el español (inglés)
Semestre:
Primer semestre
Créditos:
Carga horaria:


Identificación de cognados y palabras relevantes
Competencias disciplinares de la RIEMS
Resultado de aprendizaje esperados.
Evidencias
Métodos
Formatos de registro
Instrumentos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Activa las estrategias de los referentes exoforicos
El estudiante utilizara titulos subtítulos primera línea y lectura global del texto relacionando el vocabulario que conoce con el del los textos
OBSERVACIÓN: Después se plantea una actividad en la cual revisen el titulo; el subtitulo y las primeras líneas o se realice una lectura global, con el fin de ir confirmando o desechando la hipótesis sobre los temas propuestos, asociados estos con las imágenes y la distribución del texto. el profesor promoverá la localización de los aspectos tipográficos relevantes como signos de puntuación, tipos de lectura, signos, cifras, etc. induciendo a los estudiantes a expresar la función de estos.
Ejercicio
Texto y o lectura en inglés
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Elabora predicciones ayudado por los conocimientos previos y las técnicas de la comprensión de lactura
El estudiante reconocerá referente exoforicos, a partir de sus conocimientos de cultura general
A partir de los conocimientos generales del estudiante, este localiza las palabras como: Volkswagen, Clinton, nescafe, los Ángeles, etc. Y las relaciona con el contenido del texto.
Cuestionario
Texto y o lectura en inglés
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturalesentorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Establece la función comunicativa del texto.
El estudiante contrastara sus predicciones con la información obtenida del texto, con base en el manejo que tenga de vocabulario en ingles y español pata verificar sus hipótesis y formular ideas generales sobre el contenido del texto.
SIMULACION:Una vez que el estudiante haya expresado diferentes hipótesis con respecto al contenido del texto, el profesor propicia el uso de elementos lingüísticos para verificar su hipótesis
Cuestionario
Texto y o lectura en inglés
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Elabora cuestionamientos para que observe la situación de la comunicación del texto.
El estuante reconocerá palabras semejantes al español y con el mismo significado a partir de sus conocimientos de vocabulario en lengua materna
El profesor selecciona textos con gran cantidad de cognados y diseña ejercicios variados - hacer listados, subrayar palabras, completar frases, etc.- para los alumnos reconozcan las palabras parecidas al español, esto les permite hacer consciente la información que pueden obtener de estos términos . es importante que los alumnos siempre logren integrar información y comprenderla, aunque sea en un porcentaje pequeño y que tenga la seguridad de que irán avanzando y comprendiendo mas cada vez
Llenado de cuadro
Actividades referentes a la lectura.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Interpreta el uso de vocabulario especifico y conocido referente a la lectura.
El estudiante reconocerá conceptos en la lengua meta a partir de sis conocimientos de vocabulario ingles
PROYECTO:Cuando se ha trabajado con los cognados, rehace uso de los conceptos en ingles que reconocen los estudiantes. El profesor elabora ejercicios en los que los estudiares puedan relacionar los términos conocidos como el tema de lectura para dales significado pertinente.
Sopa de letras
Actividades referentes a la lectura.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identifica el vocabulario conocido y los cognados así como los falsos cognados




listas de asistencia

Actividades referentes a la lectura.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.







Prueba escrita
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Escribe el contenido de la lectura después de haber subrayado y utilizando las palabras conocidas y relevantes






Prueba escrita
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa
Menciona de que trata el texto de acuerdo al uso del subrayado y la identificación de cognados palabras conocidas y relevantes , así como el uso de referentes exoforicos







.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

viernes, 12 de septiembre de 2008

Notas de la lectura

Notas de interés de la lectura sem. 5 aprendizajes por competencias
El interés de la sociedad –si no el del ámbito académico- se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”.Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.
En este marco neoliberal de los países del primer mundo es que categóricamente se afirma: "Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".
Conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico Ser competente, refiere a unas capacidades que aún siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. Hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias, pero nos preguntamos si no haría falta también señalar el daño cognoscitivo que implica sacralizar universitariamente el modelo operativo-empresarial tradicionalmente desarticulado de la reflexión teórica que exige el verdadero conocimiento ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido? conocimiento. En general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Unos nuevos contenidos. Si los alumnos pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el alumno como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social. Entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. Luego entonces, parece que cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.
El modo como la acción se carga de pensamiento, de acción y comprensión”.[2]
Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. Así, por ejemplo, “Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”.Procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas".“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
De todo esto derivamos que, en el contexto educativo, conviene usar la noción de capacitación con extremo cuidado, entendiendo esta noción en un sentido distinto del empleado en el mundo de las empresas, es decir en tanto que es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el alumno se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con. En primer lugar que toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente. De ahí que Perrenoud afirme: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema". Elaboraciones discursivas apropiadas el conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- vand e la mano con la competencia. El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.".
Entendido así, tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción entendemos aquí no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el procesos de encarar la realidad y actuar en ella.
el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.
A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que i Hasta ahora hemos llegado a la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza, y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. En el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.
Induzca a la organización de los esquemas de aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila".Hemos de entendimiento de los alumnos Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.
La construcción que el ser humano va haciendo de la realidad, debido a la apropiación, se va volviendo construcción también de sí mismo; al optar frente a la realidad aprehendiéndola de una determinada manera, va volviéndose realidad propia (organización).
Si por mediación se está entendiendo aquella acción del maestro para proveer al alumno de determinadas herramientas, sean estas físicas o psicológicas, entonces mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno, unos ciertos instrumentos.
Así, nos parece que la noción de mediación no tiene el atributo adjudicado de proveer conocimientos, ni siquiera el de organizar el aprendizaje ya maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del alumno que fundan sus procesos de adaptación. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo.
Rogers ha desprendido que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del alumno. Así lo expresa en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del alumno se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia".según Piaget, se reorganizan los esquemas de asimilación en virtud de la acomodación de éstos a la realidad construida por el propio sujeto al construir el conocimiento, es decir, al desarrollar cualquier aprendizaje apropiándose –como ya lo expusimos- de esa misma realidad construida para hacerla aprendizaje con “h” ha implicado necesariamente una apropiación aprendizaje situado, implica la búsqueda de personas capaces de aplicar los conocimientos pero no tanto de ponerlos bajo la óptica de una crítica social y ética. No de la realidad construida durante el momento de la adaptación, donde tal construcción es asimilada al mismo tiempo que el sujeto se acomoda a ella, re-organizando así la propia estructura cognoscitiva de los esquemas de entendimiento de la realidad que no es otra cosa que el sí-mismo del sujeto esa acción de estar eligiendo a cada momento de su vida cómo estar en la realidad. Parte de sí mismo Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del alumno, hemos de considerar al menos los tres tipos1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. “El saber empírico-analítico –afirma Habermas- puede adoptar la forma de explicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; en el interés por predecir y controlar, el conocimiento se construye buscando relaciones de causa-efecto; en el interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas, el conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones que tales cosas guardan con el todo que son y entre sí; y en el interés por la emancipación o la transformación de una realidad, el conocimiento se construye buscando aquellas acciones cuyo efecto trasforme la realidad o las relaciones de poder que el alumno no desea. Dicho en palabras nuestras, el reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas.





viernes, 22 de agosto de 2008

LOGROS

Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI


El objetivo principal que persigue la EMS con la Reforma a la educación es dejar en los estudiantes una buena formación en el manejo de las habilidades y destrezas para que las apliquen en su vida personal en todos los aspectos que se les presenten, ya que nuestra labor como docentes es haberles creado conocimientos basados en competencias que a ellos les ayudara en su formación individual a lo largo de su vida, sin dejar a un lado de observar el ritmo, en el que la globalización nos marca la pauta para educar ahora de forma diferente y crear individuos con potencialidades diferentes a las que nosotros tuvimos para nuestra formación profesional y personal.

Hay que entender que ese resultado lo observaremos cuando nuestros estudiantes sean competentes en diferentes áreas, para que ellos puedan convivir y saber identificar sus derechos y obligaciones que se generan en su entorno, y que no sean afectados en ambientes contrarios al de su desarrollo, basado en los valores universales.

Aunque se manejan las competencias, el egresado de la EMS debe saber aplicarlas y conducirse en un marco de legalidad, ayudado por sus conocimientos que obtuvo a lo largo de su paso por las escuelas, en donde se le enseño a ejercitar su mente para resolver problemáticas, considerando todas las herramientas a su alcance como es el manejo de las TICS que le sirve para poder alcanzar sus metas fijadas en su proyecto de vida, y que su expresión sea clara, tanto en forma oral como escrita.

Para lograr esto los profesores debemos de utilizar diferentes materiales didácticos así como herramientas que tengamos, pero sobre todo estrategias de aprendizaje y de enseñanza, para que se vean en resultados a corto plazo, en la aplicación de un proyecto, y así observar si están ellos mismos regulando su aprendizaje o están buscando mayor información mas detallada de los temas, y además si están construyendo su propio conocimiento, es por eso que aquí, se debe mencionar la evaluación, no solo la que nos deja una prueba escrita, sino todos los aspectos a considerar que ellos usaron para conseguir un fin en su proyecto y sobre todo que al preparar su trabajo lo realizaron en forma reflexiva y con un análisis de la información ,en fuentes diferentes y ver que el logro se cumplió, y si el alumno manejo alguna competencia.

viernes, 15 de agosto de 2008

EL INGLES HOY EN DIA

La enseñanza del idioma ingles a nivel Bachillerato


Por: Ricardo González Espejel
15 de agosto de 2008


Durante los años se han realizado proyectos de investigación "Didáctica de Lenguas y representaciones docentes" que tenía por objetivo indagar las representaciones de los docentes de Lengua Materna, Latín y Lenguas Extranjeras que se desempeñan actualmente en las lenguas extranjeras y los principios que guían las prácticas de enseñanza-aprendizaje y su relación con los contenidos de la formación docente. Las conclusiones que resultaron permitieron trazar una nueva línea de trabajo que orientó hacia la indagación de las representaciones de los formadores de formadores en el ámbito de las lenguas extranjeras para crear mejores docentes en las escuelas de México.
Hoy en día se ha hecho popular en los últimos años, con cada vez más personas en diferentes escuelas deben estudiar inglés. Enseñarles a los niños y adolescentes puede ser muy fascinante pero es importante poseer una clara pronunciación, precisión en estructurar oraciones y un amplio vocabulario para ser un excelente profesor.

Al mismo tiempo como maestro debemos aplicar las teorías para la enseñanza, para el crecimiento y aprendizaje de los alumnos, manejo del salón de clase, programar las lecciones, fonética y ejercitación del idioma. Estas herramientas te brindarán la confianza necesaria para empezar a enseñar inglés a los alumnos de nivel medio superior.
Seguramente no será para nadie una novedad que el inglés es la lengua más extendida del planeta, si bien no la más hablada (que es el chino). Es lengua materna de 340 millones personas, casi la misma cantidad hablan inglés como segunda lengua.
En muchos países el inglés es la lengua oficial. Entre ellos, por supuesto Gran Bretaña e Irlanda, los Estados Unidos, Canadá y Malta, India, pero también muchos estados del Caribe así como también países africanos.
Además el inglés, en muchos países, si bien no es la lengua oficial, es la lengua de la economía.
Según un estudio más del 56% de los sitios de Internet están editados en inglés. En segundo lugar se encuentra el alemán con un 8%.
El 75% de la bibliografía científica especializada está en inglés.
En casi todas las partes del mundo la mayoría habla al menos un poco de inglés, de modo que en casi todos lados gracias al inglés podrá "sobrevivir.
Mi propuesta para este curso no pretendo ser ambicioso solo quiero hacer mi trabajo no meterme en problemas con algo que desconozco, pero lo que si debo y tengo que hacer para el beneficio de mis alumnos es lo siguiente: planear bien mis clases en donde maneje los contenidos programáticos de el plan de estudios, incluir actividades de acuerdo al dominio de los alumnos, es decir no entrar de lleno al trabajo sin antes conocer el diagnostico aplicado a los estudiantes, trabajar con materiales auténticos para el manejo de situaciones lógicas teniendo como fin la aplicación del constructivismo, y por otro lado mantener una motivación de aprendizaje en el grupo en donde al finalizar una actividad se logre manejar alguna competencia, y por consiguiente elaborar evaluaciones pertinentes y de equidad sin que se utilice solo un parámetro para otorgar una calificación, además de mantenerme actualizado y abierto a las sugerencias de los alumnos para el pleno desarrollo de la clase, no hay que olvidar que se deben de tomar otros aspectos para la evaluación como es: la parte afectiva y emocional para que se tenga un ambiente grato y con el poder trabajar todas y cada una de las estrategias de aprendizaje sin dejar a un lado las 4 habilidades del manejo del inglés.
Ahora en este momento debemos dejar de ser docentes de salón de clase se tiene que usar todas las herramientas que estén a nuestro alcance y una muy buena es el Internet, ya que en esta se tiene acceso a la información actual y precisa para no quedarse solo con lo visto en clase ya que esta herramienta pone a los alumnos en contacto con el mundo y sobre todo nos brinda la oportunidad de ser reguladores de nuestra enseñanza.

EL INGLES HOY EN DIA

La enseñanza del idioma ingles a nivel Bachillerato


Por: Ricardo González Espejel
15 de agosto de 2008


Durante los años se han realizado proyectos de investigación "Didáctica de Lenguas y representaciones docentes" que tenía por objetivo indagar las representaciones de los docentes de Lengua Materna, Latín y Lenguas Extranjeras que se desempeñan actualmente en las lenguas extranjeras y los principios que guían las prácticas de enseñanza-aprendizaje y su relación con los contenidos de la formación docente. Las conclusiones que resultaron permitieron trazar una nueva línea de trabajo que orientó hacia la indagación de las representaciones de los formadores de formadores en el ámbito de las lenguas extranjeras para crear mejores docentes en las escuelas de México.
Hoy en día se ha hecho popular en los últimos años, con cada vez más personas en diferentes escuelas deben estudiar inglés. Enseñarles a los niños y adolescentes puede ser muy fascinante pero es importante poseer una clara pronunciación, precisión en estructurar oraciones y un amplio vocabulario para ser un excelente profesor.

Al mismo tiempo como maestro debemos aplicar las teorías para la enseñanza, para el crecimiento y aprendizaje de los alumnos, manejo del salón de clase, programar las lecciones, fonética y ejercitación del idioma. Estas herramientas te brindarán la confianza necesaria para empezar a enseñar inglés a los alumnos de nivel medio superior.
Seguramente no será para nadie una novedad que el inglés es la lengua más extendida del planeta, si bien no la más hablada (que es el chino). Es lengua materna de 340 millones personas, casi la misma cantidad hablan inglés como segunda lengua.
En muchos países el inglés es la lengua oficial. Entre ellos, por supuesto Gran Bretaña e Irlanda, los Estados Unidos, Canadá y Malta, India, pero también muchos estados del Caribe así como también países africanos.
Además el inglés, en muchos países, si bien no es la lengua oficial, es la lengua de la economía.
Según un estudio más del 56% de los sitios de Internet están editados en inglés. En segundo lugar se encuentra el alemán con un 8%.
El 75% de la bibliografía científica especializada está en inglés.
En casi todas las partes del mundo la mayoría habla al menos un poco de inglés, de modo que en casi todos lados gracias al inglés podrá "sobrevivir.
Mi propuesta para este curso no pretendo ser ambicioso solo quiero hacer mi trabajo no meterme en problemas con algo que desconozco, pero lo que si debo y tengo que hacer para el beneficio de mis alumnos es lo siguiente: planear bien mis clases en donde maneje los contenidos programáticos de el plan de estudios, incluir actividades de acuerdo al dominio de los alumnos, es decir no entrar de lleno al trabajo sin antes conocer el diagnostico aplicado a los estudiantes, trabajar con materiales auténticos para el manejo de situaciones lógicas teniendo como fin la aplicación del constructivismo, y por otro lado mantener una motivación de aprendizaje en el grupo en donde al finalizar una actividad se logre manejar alguna competencia, y por consiguiente elaborar evaluaciones pertinentes y de equidad sin que se utilice solo un parámetro para otorgar una calificación, además de mantenerme actualizado y abierto a las sugerencias de los alumnos para el pleno desarrollo de la clase, no hay que olvidar que se deben de tomar otros aspectos para la evaluación como es: la parte afectiva y emocional para que se tenga un ambiente grato y con el poder trabajar todas y cada una de las estrategias de aprendizaje sin dejar a un lado las 4 habilidades del manejo del inglés.
Ahora en este momento debemos dejar de ser docentes de salón de clase se tiene que usar todas las herramientas que estén a nuestro alcance y una muy buena es el Internet, ya que en esta se tiene acceso a la información actual y precisa para no quedarse solo con lo visto en clase ya que esta herramienta pone a los alumnos en contacto con el mundo y sobre todo nos brinda la oportunidad de ser reguladores de nuestra enseñanza.

miércoles, 13 de agosto de 2008

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

HOLA
HOLA COMPAÑEROS LOS INVITO A LEER ESTA PAGINA QUE ENCONTRE Y DONDE SE ENCUENTRA UN TRABAJO MUY PARECIDO AL QUE ESTAMOS DESARROLLANDO, AUNQUE YA TIENE ALGUNAS MODIFICACIONES HECHAS POR MI ADAPTADAS A NUESTRO CURSO.
PROYECTO : Estrategias didácticas para la clase de inglés en EPB.(EDUCACION PRIMARIA Y BACHILLERATO)
FORMATO DEL DESARROLLO: Curso
DESTINATARIOS: Docentes (SECUNDARIA Y BACHILLERATO)
LOCALIZACIÓN: AREA METRPOLITANA
MODALIDAD: Virtual
RESPONSABLES: SEP Y TEXAS UNIVERSITY
AREA: Lengua Extranjera (Inglés)
>> RESUMEN
Este proyecto atiende las necesidades de capacitación de los docentes en ejercicio en EPB detectadas por la Dirección de Capacitación y la Dirección de EPB. El proyecto se centra en el desarrollo de estrategias didácticas en el docente que son fundamentales para el diseño y la puesta en práctica de una clase de inglés en la escuela primaria en coherencia con las prescripciones que pautan los documentos de la Dirección de EPB. El curso atiende a formar docentes de inglés para el enfoque de resolución de problemas desde la resolución de problemas. Asimismo, integra la formación con la alfabetización digital de los docentes dado que desarrolla la capacitación a través de una modalidad virtual por medio de una plataforma de e- learning permitiendo un acercamiento a las TIC desde la propia formación
>> FUNDAMENTACIÓN
En lo que se refiere a la formación docente.La capacitación es la herramienta fundamental para incidir en los procesos de enseñanza de los docentes en ejercicio con el fin lograr un desarrollo profesional continuo y un desempeño efectivo que redunde en una enseñanza dentro del sistema educativo con mayor calidad. Entendemos que un proyecto de capacitación debe centrarse en el sistema de creencias del docente (que se expresan en lo que el docente dice y hace), atendiendo a las dimensiones sociales, profesionales y personales que están involucradas en la formación docente como proceso de cambio. En este proceso el capacitador es un agente de cambios que parte de las concepciones que el docente tiene y que promueve una revisión de dichas concepciones. Para que ello ocurra, un programa de capacitación debe utilizar una gama de estrategias “en concierto” que involucren la lectura de bibliografía, la producción intelectual individual y compartida, la observación de clases, el diálogo con pares y la experiencia en contexto (Roberts, 1998).
En lo que se refiere a la formación virtual.La integración de las nuevas tecnologías al currículum de la escuela requiere de docentes alfabetizados digitalmente desde la propia experiencia de formación. El mayor desafío de los programas de formación docente actuales es quizá desarrollar habilidades relativas a la alfabetización digital desde una didáctica de la capacitación que utilice las TIC como medio para el desarrollo de los contenidos de la capacitación. Existen en la actualidad una variedad de herramientas virtuales que permiten el desarrollo de estas habilidades. Sin embargo, las plataformas de aprendizaje electrónico (e-learning) son indudablemente la herramienta de educación a distancia que mejor integra las TIC a la enseñanza por haber sido pensadas y desarrolladas especialmente para contextos de educación.
En lo que se refiere a la enseñanza del inglés en EPB.La enseñanza de inglés en EPB sigue un enfoque didáctico comunicativo basado en el contenido temático (“theme based” o “activity based”) (Cameron, 2002) (Roth, 1998) (Vale and Feunteun, 1995). Sabemos que este enfoque aborda el aprendizaje de la lengua como una construcción social en interacción con otros y le permite al niño acceder al mundo que nos rodea a través tópicos interareales al tiempo que se apropia de la lengua. Para ello, el docente debe utilizar estrategias didácticas constructivas enmarcadas en el enfoque comunicativo fuerte (task based learning).Desde este enfoque basado en la resolución de problemas, el docente desarrolla los andamiajes necesarios y genera así las condiciones para que el niño se apropie de la lengua en forma significativa.
>> OBJETIVOS
Objetivo General:Nos proponemos:Promover un ámbito de lectura bibliográfica, análisis, debate y producción intelectual que propicie la formación integral del docente y que redunde en mejores prácticas de enseñanza en nuestro sistema educativo.
Desarrollar, monitorear y evaluar la implementación de una modalidad virtual de capacitación en el contexto provincial desarrollando un dispositivo de capacitación que integra las TIC a la didáctica de la capacitación.
Generar condiciones para el desarrollo de futuras acciones de capacitación con modalidad o apoyatura virtual.
Objetivos específicos del curso:Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:Desarrollar prácticas de enseñanza con una actitud crítica y reflexiva atendiendo a la diversidad del aula y a los fundamentos teóricos de la enseñanza de inglés a niños.
Planificar secuencias didácticas y proyectos anuales adecuados para el contexto de clase y el currículum institucional en cuestión desde el enfoque de resolución de problemas.
Utilizar adecuadamente secuencias didácticas, técnicas, materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de los niños y el contexto de clase en coherencia con los principios didácticos del enfoque de resolución de problemas.
Analizar críticamente las propias prácticas de enseñanza y las de otros y ser capaz de proponer y llevar a cabo cambios para mejorarlas.
Desarrollar dinámicas de clase que sostengan la motivación del niño y que propicien el aprendizaje efectivo.
Utilizar estrategias para el aprendizaje autónomo y el desarrollo profesional a través de la capacitación docente permanente, la búsqueda y lectura de bibliografía específica, el trabajo en equipo y el desarrollo de técnicas básicas de investigación.
Objetivos específicos de la modalidad virtual:Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:Utilizar habilidades relativas a la alfabetización digital necesarias para la tarea docente en lo referido a la búsqueda, selección y evaluación de la información para la formación permanente y autónoma desde el propio aprendizaje con TIC.
Participar y generar espacios de discusión e intercambio entre docentes por medio de comunidades virtuales.
>> CONTENIDOS
Unidad 1: La resolución de problemas o tareas (tasks)La tarea (task): los principios didácticos de una tarea en la clase de niños. La estructuración didáctica de una tarea: Preparation – Core Task – Follow up. La secuenciación y organización de tareas en una clase de niños. Los procedimientos de andamiaje: soporte y demanda en el diseño de la tarea. Desarrollo de secuencias didácticas para la clase en EPB.
Unidad 2: Una didáctica centrada en el desarrollo de tópicos.Theme based/ Activity based learning: principios didácticos del enfoque. CLIL (Content and language integrated learning). El uso de tópicos interareales en el diseño de secuencias didácticas y proyectos en la clase de inglés de niños: criterios de selección y uso de los mismos. Principios del diseño de proyectos áulicos. Desarrollo de proyectos áulicos para la clase de niños integrando tópicos interareales en EPB.
>> PROPUESTA DIDÁCTICA
Esta modalidad de capacitación se basará en un enfoque de resolución de tareas que demande una interacción entre aspectos teóricos y prácticos de la formación docente utilizando una metodología inductiva que ayude a sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento sea significativo, problemático y esté contextuado. El curso consistirá en el desarrollo de 3 módulos virtuales con las siguientes actividades:
lectura de documentos escolares online
actividades de reflexión
lectura de bibliografía digitalizada
resolución de problemas dados (situaciones de enseñanza sobre las que se plantea intervención)
preparación y presentación virtual de material didáctico y secuencias didácticas
análisis de material de enseñanza (planes de clase, evaluaciones, proyectos anuales)
debate en foro
aplicación de secuencias didácticas al contexto de trabajo y recolección de datos en campo para su análisis (grabación/registro/ filmación de clase)
actividades de autoevaluación.
Cada módulo constará de actividades planteadas para su resolución cada quince días. Los capacitandos estarán a cargo de un tutor que los asesorará en cuestiones técnicas y académicas al que podrán contactar via correo electrónico (mensajería). Cada tarea deberá ser enviada al profesor tutor via mensajería quien elaborará un informe final de cada tarea al concluir cada etapa. Dicho informe integrará los aportes de todos los capacitandos y proporcionará información de retroalimentación de utilidad para la etapa en cuestión y etapas posteriores.
Durante la primera semana se realizarán actividades que ayuden a los docentes capacitandos a familiarizarse con el entorno virtual.
incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación con la modalidad: conocimientos básicos de los programas Word, Internet explorer y Outlook, además de navegación por internet.
Para la aceptación de los docentes en dicho curso, los docentes deberán cumplimentar una evaluación diagnóstica inicial que consistirá en una encuesta inicial. Una vez recibida la evaluación diagnóstica, se dará de alta al docente en la plataforma para acceder al curso.
>> PRESENTACIÓN DE MATERIALES
Contenidos a trabajar
Módulo 1
Unidad 1: La resolución de problemas o tareas (tasks)Actividad 1 & 2:La tarea (task): los principios didácticos de una tarea en la clase de niños. La estructuración didáctica de una tarea: Preparation – Core Task – Follow up.Actividad 3:La secuenciación y organización de tareas en una clase de niños. Los procedimientos de andamiaje: soporte y demanda en el diseño de la tarea. Desarrollo de secuencias didácticas para la clase en EPB.
Módulo 2
Unidad 2: Una didáctica centrada en el desarrollo de tópicos.Actividad 4:Theme based/ Activity based learning: principios didácticos del enfoque. CLIL (Content and language integrated learning).Actividad 5:El uso de tópicos interareales en el diseño de secuencias didácticas y proyectos en la clase de inglés de niños: criterios de selección y uso de los mismos.Actividad 6:Principios del diseño de proyectos áulicos. Desarrollo de proyectos áulicos para la clase de niños integrando tópicos interareales en EPB.
Módulo 3
Proyecto final: diseño de un proyecto áulico
Encuentro Presencial
Evaluación: Análisis de un proyecto de EPB y entrega de trabajo final.

>> EVALUACIÓN
Para acreditar este curso, los docentes deberán:
Aprobar una evaluación final escrita, presencial e individual en el cie del distrito al que pertenezcan. Dicha evaluación será un problema didáctico a resolver utilizando los contenidos del curso.
Acreditar un 85% de actividades planteadas y una activa participación en el foro de discusión.
Presentar y aprobar un trabajo final individual al profesor tutor. El trabajo final será la presentación de un proyecto para el contexto en el que se desempeña el docente como resultado de un trabajo en proceso.
Para la corrección de la evaluación final y el proyecto los criterios de evaluación serán:
Coherencia en el desarrollo de ideas con lo prescripto en documentos escolares y el enfoque didáctico desarrollado en el curso.
Calidad y originalidad.
Comprensión de conceptos fundamentales del curso.
Conciencia crítica sobre pedagogía apropiada a las situaciones establecidas.
Uso de estrategias de resolución de problemas.
Habilidad para aplicar los conceptos trabajados en la resolución de problemas de enseñanza.
Asimismo, se harán evaluaciones formativas periódicas que tienen por objetivo detectar dificultades y ajustar el dispositivo de capacitación. Dichas evaluaciones consistirán de cuestionarios semi-estructurados sobre los contenidos, estrategias didácticas y materiales abordados durante la capacitación.
La evaluación diagnóstica inicial permitirá hacer una evaluación del capacitando en lo que se refiere a sus conocimientos informáticos y didácticos con el propósito de ajustar el dispositivo de capacitación a las necesidades de los capacitandos y para posibiltar el seguimiento y evaluación del impacto de la capacitación una vez concluido el curso. Dicho monitoreo permitirá medir las modificaciones en las concepciones de los docentes en relación con su práctica en la escuela.

viernes, 8 de agosto de 2008

Mi aventura de ser docente

Después de leer el texto la aventura de ser maestro me he dado cuenta que mi percepción de ser maestro difiere mucho de la del autor ya que me doy cuenta que yo también pase y estoy en muchas de las situaciones que leí como es la primera de la que yo no hago con mis alumnos el de hacer pensar y sentir no he observado que ese lugar donde paso la tercera parte de mi día no siempre comparto el espacio con afecto siempre estoy a la defensiva no le imprimo diversión solo me enfoco a dar mi clase impartiendo según yo un programa donde dejo sin querer el sentido humano de mis alumnos aunque yo trato de enfocar mi clase al mundo yo creo que no lo estoy haciendo bien por que no recupero lo entregado a mis alumnos que es la reflexión, no hay un sentido común de ver a mis alumnos como seres humanos que no solo están recibiendo conocimientos sino que ha dejado en un lado el preocuparme por ellos como personas que quieren ser reconocidas y escuchadas que tienen inquietudes y ellos creen que nosotros sabemos de todo y que tenemos respuestas alo que ellos preguntan, esto me viene ala mente ahora por que en mis inicios yo tampoco sabia como enfrentarme al grupo y no por que ahora lo haga quiere decir que lo hago bien.

Mi confrontacion con la docencia

“MI CONFROTACION CON LA DOCENCIA“

Hola a todos los participantes, espero que todos estemos ya conectados en el mismo canal y que las actividades de la semana pasada, aunque no parecieron difíciles, si fueron novedosas, por el trabajo o desempeño y el curso; después de haber leído algunas participaciones que ustedes publicaron en el blog, me doy cuenta que tenemos muchas cosas en común y que nos envolverá en un trabajo similar.

El estar laborando ahora como maestro de ingles, tuvo un origen derivado de un castigo, ya que desde la edad de 14 años comencé a estudiar ingles por las tardes sin saber que existían niveles y todos esos cursos, ya que en mi secundaria estudiábamos francés, así continué hasta que ingrese al CCH VALLEJO en el turno 01 de 7 a 11am y me quedo tiempo para seguir estudiando ingles por lo que tome el curso básico para teachers, así que al concluir mi bachillerato ya había terminado el curso que me acreditaba como maestro de enseñanza del idioma ingles.

Así que con mi bachillerato y mi documento comencé a laborar en la SECRETARIA DE PROGRAMACION Y PRESUPUESTO, dejando a un lado el estudiar pedagogía en la UNAM (había sido asignado a la ENEP de Aragón) por que según yo no seria maestro toda mi vida, pero al año siguiente en 1986 cambie de empleo y entre a SECTUR donde me desempeñe como edecán interprete durante la realización del mundial de fut ball por lo que me interese en nuevos horizontes en el área de turismo y me inscribí en Colegio Superior de Turismo y Hoteleria para cursar la carrera de Licenciado en Turismo.

Pero en 1989 un amigo me invito a trabajar en la secundaria oficial de la SEP como maestro de ingles y fui aceptado en el turno matutino por lo tanto en la tarde seguí estudiando mi licenciatura, al finalizar los 8 semestres y mis practicas comencé a trabajar en hoteles (como jefe de recepción) en agencia de viajes, en restaurantes (como jefe de piso)sin embargo no me satisfacía del todo, me gustaba mas mi trabajo en la secundaria al frente de mis alumnos, y fue así como ingrese al INSTITUTO CESAR RITZ a impartir clases a nivel licenciatura la materia de LAE en séptimo y octavo semestre, pero debido a la crisis económica de 1995 la escuela cerro el turno vespertino y se acabo mi trabajo.

En enero de 1996 una compañera de la secundaria me invito a laborar como profesor de ingles en COLEGIO DE BACHILLERES 11 impartiendo la asignatura de LAE en donde me encuentro desde esa fecha laborando y recibiendo las oportunidades de actualización que el colegio otorga a los maestros, me siento orgulloso de pertenecer a esta institución ya que mi formación como docente la he conseguido a través de los cursos que se organizan en el Colegio en el CAFP .

Me siento un profesor que es reconocido por los alumnos, maestros, autoridades escolares y padres de familia ya que mi trabajo ha trascendido fuera del aula, y cuando platico con mis compañeros de la secundaria me congratulo de no solo dar ingles a nivel básico sino de estar trabajando con jóvenes de nivel medio superior ya que con ellos transmito los conocimientos que son apropiados a su edad y que pongo en practica lo aprendido en los cursos.

Tengo muchas satisfacciones como profesor una de las principales es cuando regresa un alumno y me indica que ya cursa el nivel superior o mejor aun cuando me dice que ya es profesor de ingles como yo, y que ahora entiende el trabajo por el que se tiene que pasar para entender a los jóvenes desde la disciplina o el aprovechamiento.Otro logro importante que me da mucha satisfacción es encontrar fuera de la escuela y en otro ambiente a mis alumnos o exalumnos y ellos se dirigen a mí con respeto y reconocimiento por el hecho que estuvieron cursando algún semestre en mi clase y esto es el pago mas importante que un maestro puede conseguir de sus alumnos .
Si embargo también he tenido tropiezos con algún alumno que no se lleva con el conocimiento y se han convertido en simuladores de estudiantes que el gobierno hace, y que según ellos nos debemos enfocar a rescatarlos a como de lugar para evitar la reprobación ya que con la imposición de su mensaje de que si repruebas eres mal maestro t que no sirves debido a que no entiendes al os alumnos y que les cuesta mucho dinero al gobierno y por lo tanto hay que aprobarlos aunque tengan deficiencias en su aprendizaje.

Mi percepcion del curso

Desarrollamos cursos de actualización de todas las modalidades no solo de la materia que impartimos sino de
Mi trabajo aprendido
Desdé el punto de vista del maestro me he dado cuenta que es importante tener un cambio en las clases de acuerdo a los tiempos establecidos por en momento histórico en que vivimos, es por esta razón que es bueno tener una nueva propuesta de trabajo para no quedarnos rezagados en la educación, ya que en otros países los cambios han beneficiado a los alumnos para que aprendan mas y de mejor forma.
Es por eso que el aplicar un modelo de acuerdo a los tiempos de hoy será de gran ayuda a los jóvenes que cursan el nivel medio, siempre y cuando se siga con los puntos que se establecen en la reforma, considero que el constructivismo aplicado en las clases puede ser determinante para no dejar a los jóvenes en el atrasó y que el cambio que adoptemos sea el de mayor beneficio para ellos y el docente.
Espero tener un cambio exitoso que me permita dar una clase que sea motivadora a mis alumnos en donde yo pueda trasmitir el conocimiento de acuerdo a lo que se espera con la reforma y que mi cambio sea el adecuado para poder realizarla sin que sea yo el que me oponga a un cambio, es necesario que la actualización y el correcto desempeño del curso me ayuden a ser mejor docente y a trabajar con ese perfil de egreso esperado.
Mi propuesta seria que la plantación sea de acuerdo a los enfoques de la reforma y que debo asumir el rol que se propone en ella así como no dejar aun lado el perfil de egreso y sobre todo continuar actualizándome mas en todo lo que tenga que ver en la reforma para desarrollar mejores clases y mis alumnos lleguen a ser constructores de su conocimiento.
Ahora mi trabajo en competencias es mejor ya que he logrado entender como aplicarlas a mí practica diaria, aunque en la materia de ingles de alg8na forma siempre se han trabajado las competencias (pero no bien) considero que si aprendo y comprendo yo podré implementarlas en mis clases todos los días, para que ellos tengan un conocimiento que lo apliquen no solo de momento sino durante toda su vida en cualquier situación, no hay que olvidar que no solo los contenidos son lo que debemos trabajar hay también una gran variedad de actividades conjuntas que se deben de considerar para el trabajo como son los valores que debo de fomentar en las clases y que ellos apliquen en su formación en la escuela y casa, ya que esto me permitirá formar ciudadanos mejores y personas con valores, que sean abiertos a respetar y escuchar opiniones diferentes.
Debo de continuar abordando los temas de evaluación no solo en mis alumnos sino también en mi persona, para ver lo que estoy haciendo mal y poder modificar o por el contrario ver que me ha servido en mis clases y mejorarlo, siempre con la visión de ser mejor docente cada día y que como resultado mis alumnos sean como se propone en la reforma.
El aprender nunca termina es por eso que se debe continuar tomando todos los temas, que nos ayuden para trabajar con adolescentes y llegar a tener un acercamiento mejor con ellos y que sientan y vean a la escuela como un herramienta necesaria para su vida en todos los aspectos.